Para el profesor de inglés Dan Cryer, utilizar inteligencia artificial generativa para escribir un ensayo universitario es como llevar una carretilla elevadora al gimnasio.
«Si tuviéramos que mover las pesas, sería fantástico», dice Cryer, que enseña en el Johnson County Community College en las afueras de Kansas City, Kansas.
«Pero necesitamos desarrollar músculos, y los estudiantes que pasan por el proceso de escritura desarrollan esos músculos».
Cryer dice que la inteligencia artificial también ha añadido un nuevo tipo de trabajo para profesores como él: tratar de determinar si el trabajo de un estudiante es suyo. Para agravar el problema, dice, su colegio comunitario, como muchas otras instituciones de educación superior en los EE. UU., brinda a los estudiantes acceso a herramientas de inteligencia artificial.
Dice que la llegada de estas herramientas también ha creado una nueva carga para los estudiantes: encontrar la línea entre el uso responsable e irresponsable de la IA.
«Es injusto para ellos», dice Cryer.
Más de tres años después del debut de ChatGPT, la IA generativa se ha convertido en parte de la vida cotidiana, y profesores y estudiantes todavía están averiguando cómo y si deberían usarla, especialmente en cursos de humanidades.
Una encuesta reciente muestra que muchos estudiantes van por buen camino: alrededor del 85% de los estudiantes han utilizado la IA para sus trabajos de curso, incluida la lluvia de ideas, la definición de tareas y el estudio para exámenes, según una encuesta realizada por Inside Higher Ed y Generation Lab en julio pasado. Alrededor del 19% de los estudiantes también informaron que la IA escribía todos los ensayos.
Más de la mitad de los estudiantes que utilizaron la IA para sus trabajos de curso tenían sentimientos encontrados y dijeron que a veces les ayuda, pero también puede hacerles pensar menos profundamente.
Aysa Tarana, una recién graduada universitaria, estaba en su primer año en la Universidad de Minnesota Twin Cities cuando se lanzó ChatGPT. Ella dice que comenzó a usar el chatbot para pequeñas tareas, como sugerir temas de investigación.
Pero Tarana dice que finalmente dejó de usar la IA porque le hacía sentir que «estaba traduciendo mi pensamiento y se sentía realmente extraño».
Eso es exactamente lo que le preocupa a Cryer.
Después de pasar las vacaciones estudiando la IA generativa, llegó a su conclusión: Cryer cree que los profesores deberían utilizar herramientas de IA lo menos posible en su enseñanza.
«Uno de los principales objetivos de estas herramientas parece ser evitar que uno piense tanto», afirma.
Cryer dice que ahora dedica más tiempo a convencer a sus alumnos de que vale la pena esforzarse para convertirse en mejores escritores. Dice que les explica que el propósito de su educación es un proceso, no un producto, porque la sociedad no necesita más ensayos universitarios. «Necesitamos que los estudiantes escriban trabajos de investigación para que puedan convertirse en mejores pensadores, que puedan presentar argumentos persuasivos y que puedan distinguir una buena fuente de una mala», dice Cryer.
Y si los estudiantes confían en la inteligencia artificial para hacer su trabajo por ellos, dice Cryer, esto podría terminar sacándolos de su educación.
Un profesor que ve el valor de la IA generativa
En Charlotte, Carolina del Norte, Leslie Clement dice que ve la inteligencia artificial generativa como un poderoso colaborador que puede mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
«Animamos (a los estudiantes) a usarlo porque sabemos que lo van a usar, pero a usarlo de manera responsable», dice Clement, profesor de inglés, español y estudios africanos en la históricamente negra Universidad Johnson C. Smith.
Clement dice que permite a los estudiantes usar inteligencia artificial para delinear su trabajo, obtener comentarios sobre ideas y comparar diferentes fuentes de información.
Clement también organizó un curso llamado «La diáspora africana y la inteligencia artificial», que examina cómo la IA afecta a las personas de ascendencia africana en todo el mundo, incluida la peligrosa extracción de cobalto, un componente clave de las tecnologías de IA, en la República Democrática del Congo. El curso también cubre los beneficios potenciales de la IA en el futuro, así como las contribuciones de investigadores y científicos negros.
«Estamos analizando el afrofuturismo, cómo los estudiantes pueden utilizar estas herramientas para reimaginar su futuro», dice Clement.
Ella dice que su objetivo siempre ha sido fomentar el pensamiento crítico, ético e inclusivo, y quiere que sus estudiantes apliquen esas habilidades con herramientas de inteligencia artificial.
«Quiero que los estudiantes no sólo utilicen bien las herramientas, sino que también las cuestionen», afirma Klemens.
Compañero de estudio de IA
Un par de horas al noreste de Clements en Durham, Carolina del Norte, la estudiante de medicina Anjali Tatini descubrió sus propias formas de darle un buen uso a la IA. Tatini tiene una doble especialización en salud global y neurociencia y dice que las herramientas de inteligencia artificial la han ayudado a comprender mejor algunos de los temas complejos que estudia.
Tomemos como ejemplo el semestre pasado, cuando Tatini, una estudiante de segundo año de 19 años en la Universidad de Duke, dice que algunos conceptos de su curso de biología la confundieron. Recurrió a Gemini, el chatbot de inteligencia artificial de Google, en busca de ayuda.
«Yo decía: ‘Ese es un concepto, ¿puedes explicar lo que significa?’ recuerda Tatini. «Y simplemente me respondería. Y si era demasiado alto, podía pedirle que lo bajara un poco, lo cual fue muy útil».
En otras clases, como química, Tatini dice que usó inteligencia artificial para crear problemas de práctica que la ayudaran a prepararse para los exámenes; en la clase de marketing, lo usó para generar ideas; En estadística, lo usó para ayudar a generar líneas de código para el análisis de datos.
Tatini dice que tener un tutor es útil porque no siempre puede conocer a sus profesores en persona.
«Tengo trabajos, tengo otras actividades, tengo clubes. No tengo tiempo para hacer siempre todas estas horas de trabajo», dice. «Así que es bueno tener algo que esté en mi tiempo y que pueda responderme de la misma manera que tal vez lo haría un humano».
Tatini traza el límite para que AI escriba por ella. Ella dice que usará estas herramientas para ayudarla a organizar y organizar sus ideas, pero la escritura real es suya.
«Si publico algo, quiero que sea algo que esté orgulloso de decir que es mío. Así que nunca usaría inteligencia artificial para escribir algo porque no sonaría como yo».
«Lo que produce es como una huella digital para el mundo»
Cerca de Chapel Hill, Hannah Elder, estudiante de 21 años de la Universidad de Carolina del Norte, también se enorgullece de sus tareas de escritura.
«Creo firmemente en cultivar los pensamientos y poder expresarlos», dice.
Elder es estudiante de derecho y toma una variedad de cursos, incluidas clases de política pública y filosofía. Ella dice que utiliza IA generativa para corregir su trabajo y cotejarlo con las rúbricas del curso.
Pero Elder dice que nunca lo usaría para escribir o generar ideas para ella.
Aprender a articular sus ideas y creencias y comunicarlas por escrito fue una de las partes más valiosas de su experiencia universitaria, dice Elder. Le preocupa que si los estudiantes confían en la inteligencia artificial para hacer esto por ellos, no aprenderán a pensar por sí mismos.
«Utilizo papel de cuaderno para todas mis notas porque creo firmemente en que lo que escribes y lo que haces es como una huella digital para el mundo. Y pienso de una manera que se pierde», dice Elder.
Aún así, Elder no cree que prohibir la IA por completo sea la respuesta.
«No podemos negar que será parte (de la experiencia universitaria)», dice.
Quiere que los educadores integren la formación en IA en los planes de estudio para que los estudiantes aprendan a ver la delgada línea entre los usos beneficiosos y perjudiciales.
«Si los profesores lo llevan a cabo de manera responsable a través del ámbito académico», dice, «creo que se verá menos como una trampa y más como, ‘Oh, esta es la realidad, y así es como puedo usarla bien, y así es como puede ayudarme'».
Este informe fue apoyado por una subvención de Centro Tarbell para el periodismo de IA y la red Omidyar Reporteros del programa en residencia.
